Muchos niños todavía están aprendiendo a controlar su comportamiento al ingresar al jardín de infantes y pueden necesitar apoyo educativo para desarrollar esa habilidad crítica, indica uno de los estudios más concluyentes hasta la fecha de la autorregulación de la primera infancia.
El estudio financiado por el gobierno federal, en coautoría de académicos de la Universidad Estatal de Michigan, muestra diferencias importantes en la forma en que se desarrolla la autorregulación en niños de 3 a 7 años. Mientras que algunos ingresan al preescolar más capaces de controlar su comportamiento y están listos para aprender, otros noDesarrolle tal autocontrol hasta que lleguen al jardín de infantes, o incluso más tarde.
Los hallazgos se producen cuando las aulas de preescolar y jardín de infantes en los Estados Unidos han cambiado el enfoque en las últimas décadas de las habilidades sociales y emocionales, como la autorregulación, a más habilidades académicas. Los investigadores sugieren que puede ser hora de poner algo deel enfoque de nuevo en la autorregulación, ampliamente aceptado como marcador para el éxito futuro.
"Si puede ayudar a los niños a desarrollar esta habilidad fundamental de autorregulación conductual, permitirá a estos estudiantes sacar mucho más provecho de la educación", dijo Ryan Bowles, profesor asociado en el Departamento de Desarrollo Humano y Estudios de la Familia de MSU."La autorregulación es muy predictiva del éxito académico".
Junto con la reciente graduada de MSU Janelle Montroy, Bowles y sus colegas analizaron los datos de tres estudios separados que midieron la tarea "Cabeza, dedos de los pies, rodillas y hombros", en la que se instruye a los niños pequeños a hacer lo contrario de lo que se les diceSi se les dice que se toquen la cabeza, por ejemplo, se supone que deben tocar los dedos de los pies. Esta capacidad de hacer lo contrario de lo que quieren hacer de forma natural y mantenerse concentrados durante toda la tarea implica autorregulación.
Un patrón claro surgió en cada uno de los estudios, con los participantes en general encajando en una de tres trayectorias: desarrolladores tempranos, desarrolladores intermedios y desarrolladores posteriores. En promedio, los desarrolladores posteriores estuvieron 6-12 meses detrás de los desarrolladores intermedios y al menos 18 mesesdetrás de los primeros desarrolladores. En general, aproximadamente una quinta parte de los 1.386 participantes parecían tener pocos avances en la autorregulación conductual en preescolar.
"Me sorprendió la consistencia de los hallazgos", dijo Bowles. "Es notable replicar el mismo hallazgo varias veces en un solo estudio".
Haciéndose eco de investigaciones anteriores, el estudio también encontró que el desarrollo del autocontrol estaba vinculado a varios factores clave: género los niños tenían más probabilidades de ser desarrolladores posteriores, habilidades lingüísticas y niveles de educación de la madre.
"Es bien sabido que la autorregulación es crucial para ayudar a los niños a obtener un salto temprano en la educación, desde las matemáticas hasta la alfabetización, realmente todas las habilidades que aprenden en la escuela", dijo Bowles. "Así que los niños que se desarrollan más tarde son realmenteperdiendo estas grandes oportunidades. Ya están atrás "
El estudio, que aparece en línea en la revista Psicología del desarrollo fue coautor de Montroy, ahora profesor asistente en el Centro de Salud de la Universidad de Texas; Lori Skibbe de MSU; Megan McClelland de la Oregon State University; y Frederick Morrison de la Universidad de Michigan.
La investigación fue financiada por el Departamento de Educación de EE. UU., La Fundación Nacional de Ciencias y el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano.
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Materiales proporcionado por Universidad Estatal de Michigan . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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