El comportamiento es importante en educación, dijo Jessica Calarco, profesora asistente de sociología en la Facultad de Artes y Ciencias y autora de un estudio sobre el tema presentado en la 111a reunión anual de la Asociación Americana de Sociología en Seattle.
Sabemos que ciertos comportamientos están estrechamente relacionados con los resultados escolares, dijo, y los educadores y los encargados de formular políticas están luchando para alentar los tipos de comportamientos que mejor promueven el aprendizaje. Los economistas y psicólogos tienden a ver esos comportamientos "no cognitivos" como inherentemente beneficiososPero algunos sociólogos sugieren en cambio que son comportamientos de clase media y que las escuelas, como instituciones de clase media, recompensan los comportamientos de la clase media.
"Menos claro es precisamente cómo y por qué las escuelas traducen los comportamientos basados en la clase en oportunidades desiguales en la escuela", dijo Calarco. "¿Los maestros simplemente están predispuestos contra los estudiantes menos privilegiados? ¿O los factores estructurales también contribuyen a las respuestas desiguales de los maestros?"
Su estudio, "Class Act: Cómo los maestros traducen las habilidades no cognitivas de los estudiantes en desigualdades sociales de clase en la escuela", investiga esas posibilidades utilizando datos de un estudio longitudinal y etnográfico de maestros, estudiantes y padres en una primaria pública socioeconómicamente diversaa través de observaciones y entrevistas, examina cómo los comportamientos de resolución de problemas de los estudiantes variaron según las clases sociales, las respuestas que esos comportamientos obtuvieron de los maestros y los factores que dieron forma a esas respuestas.
"En general, descubrí que los maestros a menudo inadvertidamente traducían los comportamientos basados en la clase de los estudiantes en oportunidades desiguales en la escuela", dijo. "Más específicamente, descubrí que los maestros privilegiaban a los estudiantes de clase media al establecer expectativas de clase media, comoesperando que los estudiantes expresen sus necesidades y busquen ayuda de manera proactiva; transmitiendo esas expectativas de manera ambigua o inconsistente; y concediendo las solicitudes de los estudiantes de clase media, incluso cuando quisieran decir que no "
Calarco dijo que esas desigualdades pueden deberse, en parte, a los sesgos subconscientes de los maestros. Sin embargo, con mayor frecuencia, parecía que las respuestas desiguales de los maestros a los estudiantes se debían a fuerzas fuera de su control, incluidas las limitaciones de tiempo y la presión de los padres.
También discutió las implicaciones de estos hallazgos para la investigación sobre las habilidades no cognitivas, el sesgo de los maestros y el capital cultural, así como para los esfuerzos para aliviar las desigualdades en la escuela.
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Materiales proporcionado por Universidad de Indiana . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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