"Escuela, tarea, actividades extracurriculares, dormir, repetir, eso es lo que puede ser para algunos de estos estudiantes", dice Noelle Leonard, PhD, científica investigadora principal de la Facultad de Enfermería de la Universidad de Nueva York NYUCN.
Según Leonard, los desafíos académicos, deportivos, sociales y personales se han considerado como dominios de "buen estrés" para los jóvenes de secundaria. Sin embargo, existe una creciente conciencia de que muchos subgrupos de jóvenes experimentan altos niveles de estrés crónico.en la medida en que obstaculiza sus habilidades para tener éxito académico, compromete su funcionamiento de salud mental y fomenta el comportamiento de riesgo Además, este estrés crónico parece persistir en los años universitarios, y Leonard advierte que puede contribuir a la desconexión académica y los problemas de salud mental entre los adultos emergentes.
"Nos preocupa que los estudiantes de estas escuelas secundarias selectivas y de alta presión puedan agotarse incluso antes de llegar a la universidad", señaló Leonard. "La Fundación Charles Engelhard está interesada en el tema de la participación universitaria y nos financió para explorar silas raíces de la desconexión se remontan hasta la escuela secundaria. Descubrimos que efectivamente lo hacen "
En un estudio cuantitativo y cualitativo de cuatro fases publicado en Fronteras en psicología en julio de 2015, un equipo de investigadores de la NYUCN dirigido por Leonard evaluó las habilidades de afrontamiento, el compromiso académico, la participación familiar y las expectativas, los síntomas de salud mental y el uso de sustancias entre los jóvenes inscritos en dos escuelas secundarias privadas altamente selectivas en el noreste: uno yescuela diurna urbana; la otra un internado.
"Si bien no hay duda de que los estudiantes en escuelas secundarias públicas selectivas también experimentan altas tasas de estrés crónico, decidimos estudiar el entorno de la escuela privada, que ha sido poco estudiado en comparación con las instituciones públicas", dijo Marya Gwadz, PhD, laInvestigador principal del estudio.
Entre las diferencias, las familias pagan tasas de matrícula sustanciales para una educación privada y la mayoría de los estudiantes son ricos, y "tales factores resultan en un conjunto único de presiones, expectativas, normas y recursos", señaló Leonard. El estudio se centra en los estudiantes enel undécimo grado. El estrés crónico tiende a ser particularmente alto para esta cohorte, ya que generalmente es el punto en el que los estudiantes consolidan sus carteras en preparación para las solicitudes universitarias.
"Buscamos describir las experiencias de los estudiantes, pero también descubrimos los factores culturales y sociales más importantes que impulsan el problema del estrés crónico, ya que las escuelas, las familias y los jóvenes no operan en el vacío", dijo Amanda Ritchie,MAA, un colaborador de estudio. "Sabemos que las escuelas y las familias están integradas en la sociedad y están respondiendo a sus requisitos y demandas cambiantes, con respecto a la competitividad del proceso de admisión a la universidad, los tipos de habilidades necesarias para tener éxito en la fuerza laboral, e inclusoincertidumbres en la economía global ".
En la primera fase del estudio, los investigadores realizaron entrevistas cualitativas semiestructuradas con diecinueve maestros, consejeros y administradores de escuelas privadas para obtener sus puntos de vista sobre el estrés y el afrontamiento de los estudiantes. Estas respuestas se utilizaron a su vez para informar la segunda fase del estudio.estudio, una encuesta cuantitativa anónima basada en internet, administrada a un total de 128 jóvenes entre las dos escuelas privadas.
Alrededor de la mitad 48% de los encuestados informaron haber completado al menos tres horas de tarea por noche, con un 40 por ciento más de probabilidades de que las niñas reporten tres o más horas de tarea por noche que los niños. Los participantes demostraron un rendimiento académico relativamente fuerte, conniñas que reportaron un promedio de calificaciones de 3.57, más alto que el promedio de los niños de 3.34.Los estudiantes mostraron altos niveles de motivación para el logro académico, con una valoración promedio de 2.35 en una escala de 0 mínimo a 3 máximo.se encontró que estaban más motivados a este respecto que los niños 2.48 vs. 2.22. Los estudiantes informaron altas tasas de sentimientos de "cercanía" a sus padres, con una valoración promedio de 3.15 en una escala de 0-4.
Casi la mitad 49% de todos los estudiantes informaron sentirse muy estresados diariamente y el 31 por ciento informaron sentirse algo estresados. Las mujeres informaron niveles significativamente más altos de estrés que los hombres 60% vs. 41%.La tarea y la preparación para la universidad fueron las principales fuentes de estrés para ambos sexos. Una minoría sustancial, el 26 por ciento de los participantes, informó síntomas de depresión a un nivel clínicamente significativo.
En la tercera fase del estudio, los investigadores de la NYUCN realizaron entrevistas cualitativas semiestructuradas, abiertas con dieciocho de los estudiantes encuestados para proporcionar una interpretación de los resultados desde la perspectiva de los estudiantes.
Para la cuarta y última fase de la investigación, se convocó un panel de ocho expertos de escuelas privadas, que incluía trabajadores sociales clínicos, psicólogos, un consejero escolar privado, un maestro con experiencia en escuelas públicas y privadas, un padre dedos recién graduados de escuelas privadas y un estudiante que se graduó recientemente de una escuela privada. Los miembros del Panel de Expertos recibieron los resultados de las tres fases previas del estudio en reuniones individuales y las respuestas de estas entrevistas se utilizaron para interpretar y ampliar aún másdatos de fases anteriores.
"Creo que la presión de los padres en las escuelas y los estudiantes es real", dijo un maestro con más de veinte años de experiencia en el sector de la escuela privada entrevistado en la cuarta etapa del estudio. "Los padres están entrando y pensando, estoygastar mucho dinero y necesito conseguir algo, algo muy tangible. Una buena educación no es algo tangible; un diploma de Harvard, Princeton o Yale ... eso es tangible ".
Sin embargo, nunca ha sido más difícil ingresar a una de estas instituciones de primer nivel, que pueden aceptar solo el 5 o 6 por ciento de sus solicitantes, aunque en general un estudiante fuerte podrá acceder a cualquier cantidad de buenas universidades ouniversidades. Estas escuelas y padres altamente selectivos están respondiendo a este clima competitivo. Las escuelas privadas han reaccionado ofreciendo clases más difíciles que pueden requerir más horas de tarea desafiante, clases de nivel universitario y actividades extracurriculares, así como otras oportunidadespara que los estudiantes se destaquen, como las oportunidades empresariales o de servicio comunitario. Los padres, a su vez, pueden exigir a sus hijos que tomen cursos de Colocación Avanzada, incluso en los casos en que se les dice que su hijo no es un buen candidato para el curso y es posible que no puedanpara manejar el trabajo. Por lo tanto, las escuelas, los padres y los estudiantes pueden sentirse atrapados en un ciclo de demandas y expectativas crecientes, en gran medida fuera de su control y motivados porfactores cietales.
Es importante destacar que, en un tema repetido por las escuelas y los expertos, los estudiantes notaron que estas demandas no siempre se sentían apropiadas para sus niveles de desarrollo. En cambio, sintieron que se les pidió que trabajaran tan duro como los adultos, o incluso más, con poco tiempo restantepara la relajación o la creatividad.
Al explorar cómo los estudiantes manejaron las diversas fuentes de estrés descritas en el estudio, los investigadores descubrieron que utilizaron una variedad de estrategias de afrontamiento que van desde un afrontamiento saludable y centrado en problemas hasta estrategias de afrontamiento de evitación internas y externas menos adaptativas, centradas en las emociones.o las estrategias de resolución de problemas para lidiar con el estrés incluían escuchar o tocar música, jugar videojuegos o juegos de computadora, meditar o alejarse de la escuela ". Tres temas principales surgieron como las estrategias de afrontamiento adaptativo más dominantes, en particular, deportes y ejercicio, preventivoactividades como buenas habilidades de planificación y mantener una perspectiva equilibrada en la escuela y las calificaciones ", dijo Leonard.
"En el extremo opuesto del espectro, nuestras entrevistas arrojaron pocas descripciones de estrategias menos adaptativas, en contraste con las muchas estrategias adaptativas articuladas por los estudiantes, con dos excepciones, agotamiento emocional y uso de sustancias", dijo Michelle Grethel, Ph.D.., un consultor experto e independiente. Los estudiantes describieron el agotamiento emocional como un sentimiento de letargo o inmovilización en respuesta a sentirse abrumado y estresado. "Simplemente no hago nada", "No haré nada de eso" o "Yoperder la capacidad de funcionar "fueron algunas de las formas en que los estudiantes describieron este sentido de parálisis. Un estudiante relata:" Te cansas. Realmente no quieres estar cerca de la gente. Simplemente entras en este tipo de ... funk donde, como, solo quieres estar solo en tu habitación y solo dormir. O simplemente no tratar con nada ... "
"El uso de sustancias para aliviar el estrés fue un tema predominante en nuestras entrevistas con estudiantes, más de dos tercios de los cuales describieron el uso de sustancias como endémico a su experiencia social y como un método para controlar el estrés", dice el Dr. Charles Cleland, uninvestigador del estudio. El alcohol y la marihuana fueron descritos como las principales sustancias que los estudiantes usaron para relajarse. Como señaló un estudiante masculino: "la mayoría de las cosas que hacen las personas aquí, cuando están estresadas, se emborrachan o se drogan".Sin embargo, en su mayor parte, los estudiantes informaron que el uso de sustancias, aunque era muy común, generalmente no alcanzaba el nivel de problema o uso peligroso.
El uso de sustancias para este propósito no fue específico de género. Una estudiante relata: "La marihuana probablemente fue una gran cosa antiestrés para mí el año pasado ... simplemente estar relajada durante una o dos horas". De hecho, los datos cuantitativos indicansin diferencias de género para el uso general de sustancias. Durante el período de treinta días que precedió a la encuesta, el 38 por ciento de los estudiantes informaron que se emborracharon y el 34 por ciento de los estudiantes informaron que se drogaron con una sustancia ilegal, tasas de una a dos veces mayores que las reportadas en las muestras normativas nacionales.
"Si bien los estudiantes no hablaron sobre el uso de medicamentos recetados, los miembros del panel de expertos indicaron su uso generalizado entre los estudiantes para quienes se recetó y aquellos para quienes no se recetó", dijo Gwadz. Un miembro del panel,quien aconseja a los estudiantes señaló que "El uso de Ritalin un estimulante comúnmente recetado para el TDAH se considera solo como un beneficio y [los estudiantes son] incrédulos de que cualquier facultad o consejero desafíe que tomar Ritalin para obtener una ventaja en su rendimiento académico, que podríaser algo malo con eso ... eso es lo que tienes que hacer en este mundo "
El estrés comúnmente conduce a problemas de salud mental, como depresión y ansiedad. Los resultados del estudio también indicaron que los padres, más que sus estudiantes, experimentaron un estigma asociado con la recepción de servicios de salud mental. Los miembros del panel de expertos señalaron que los padres iránhasta el extremo de evitar llevar a sus hijos a un médico o consejero externo, ya que creen que su hijo será etiquetado y dicho tratamiento impedirá que su hijo ingrese a la universidad de su elección.
Los investigadores señalan que las escuelas privadas adoptan un enfoque multifacético para reducir el nivel de estrés percibido y mejorar el afrontamiento adaptativo entre los estudiantes. Las escuelas de alto rendimiento conscientes de la necesidad de manejar el estrés crónico entre los estudiantes han implementado estrategias como cambiar los horarios escolares, asombrosos exámenes y tareas entre diferentes clases, y brindando oportunidades de reducción de estrés como el yoga y la meditación.
"Las escuelas tienen la oportunidad de involucrar y capacitar a las familias en formas de aumentar sus capacidades para servir como recursos para sus hijos; educar a las familias sobre los efectos nocivos del estrés crónico y el papel de las sustancias en el manejo del estrés; y comprometer a las familias yestudiantes en un diálogo sobre expectativas de logro y una definición más amplia de éxito, todo lo cual puede permitir a los estudiantes participar plenamente en la riqueza del ambiente de la escuela privada ", dijo Leonard
Tanto Leonard como Gwadz señalan una serie de caminos prometedores para futuros estudios. Dada la naturaleza exploratoria de este estudio, no pudieron entrevistar a los padres, quienes juegan un papel vital en la forma en que los estudiantes ven y manejan el estrés. Mientras que muchos estudiantes, maestros,y los miembros del panel de expertos en el estudio actual discutieron el papel de los padres con cierto detalle, la investigación futura debería explorar las esperanzas y expectativas de los padres para sus hijos, así como la forma en que los padres comunican estas expectativas.muestreo representativo a nivel nacional de escuelas privadas.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Nueva York . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
Referencia del diario :
Cite esta página :